отмечены ситуации, связанные с принципиальным нежеланием участвовать в апробации.
учебно-методический комплект по курсу ОРКСЭ желательно дополнить методическими рекомендациями и поурочным планированием, дополнительным дидактическим материалом, рабочими тетрадями, хрестоматийным со-провождением, словарями;
проблема удовлетворения по-требностей всех учащихся в зависимости от выбора модуля, если будут группы, состоящие из 1 4 человек; для сельских школ с малой наполняемостью классов и невозможностью финансирования освоения курса ОРКСЭ на основе индивидуального обучения (по 1 2 человека на каждый модуль) сложность представляет обеспечение выбора модуля в соответствии с желанием каждого ребенка;
в соответствии с существующей программой апробации в регионах курс ОРКСЭ не завершается по окончании учебного года, а переносится на следующий; педагогические работники высказывают опасение, что при переходе от 4 к 5 классу может возникнуть проблема единой структуры и целостности содержания (особенно при условии, что в 5 классе преподавание модуля может быть передано другому учителю);
многие преподаватели выступают против безотметочного обучения по курсу ОРКСЭ, аргументируя тем, что для большинства школьников младшего возраста отметка является очень серьезным стимулом к работе над учебным материалом; кроме того, введение отметок выровняло бы статусное положение ОРКСЭ в общем ряду школьных предметов;
отсутствие методического материала в учебных пособиях (недостаточно иллюстративного материала, мало параллелей с фольклором и художественной литературой) и сложная для учащихся 4 5 классов терминология; кроме того, затрудняет обучение почти полное отсутствие опыта детей в данной области;
в ходе подготовки преподавателей-тренеров (тьюторов) и учителей образовательных учреждений выявились профессиональные дефициты в работе учителя: учителя начальных классов не владеют в достаточной степени содержанием предмета, а учителя второй ступени обучения (учителя истории, МХК и другие) не в полной мере владеют методикой работы с обучающимися начальной школы;
Подведение итогов апробации ОРКСЭ в регионах также позволило определить некоторые общие системные проблемы:
В регионах осуществляется накопление банка методических разработок, иллюстративного, аудио- и видеоматериала, формируются базы интернет-ресурсов в помощь преподавателю ОРКСЭ. Лучшие педагогические практики представлены методическими пособиями, дидактическими и диагностическими материалами, сборниками методических рекомендаций учителям 4 и 5 классов по выбранным модулям курса, рабочими тетрадями к курсу ОРКСЭ, разработками уроков, внеклассных мероприятий, сценариями праздников. В подготовке этих материалов активно участвовали районные (городские) методические советы учителей.
В процессе апробации комплексного учебного курса учителя широко применяют современные образовательные технологии (анализ проблемных ситуаций, тренинги практических навыков, деловые, ролевые игры, коллективно-групповая, проектная деятельность, составление словаря терминов, галереи образов), систематически используют компьютерную технику, интерактивное и мультимедийное оборудование, что позволяет наиболее полно включать иллюстративный материал, интерактивные модели в учебное занятие.
Благодаря тесной взаимосвязи урочной и вне-урочной деятельности в рамках внедрения нового курса сложилась определенная система работы с родителями и родительской общественностью: тематические заседания школьного управляющего совета, тематические родительские собрания, участие родителей в подготовке домашних заданий, в организации и проведении экскурсий, внеурочных мероприятий. Во многих школах имеются информационные стенды для родителей, при органах исполнительной власти, осуществляющих управление в сфере образования, работают «Горячие линии для родителей». Возможности курса используются и для организации внеурочной деятельности краеведческой направленности в системе воспитательной работы школы.
Результаты мониторинга также показали, что на первоначальном этапе многие родители настороженно относились к новому предмету: на собраниях более 60% выражали сомнение по поводу дополнительной нагрузки для детей, примерно 25% посчитали название «Основы религиозных культур и светской этики» посвящением в религию, около 48% были против деления класса на группы по модулям. На данном этапе заметно улучшение отношения родителей к введению ОРКСЭ: 75% участников опроса с удовольствием выполняют совместные проекты, 92% нравится повышение интереса детей к истории семьи, семейным традициям, прошлому своей страны, ее культуре.
Как показывают результаты опроса обучающихся и их родителей, дети стали больше общаться с родителями, обсуждая услышанное на уроках, что говорит о большом воспитательном потенциале курса ОРКСЭ. На вопрос «Обсуждаете ли Вы со своим ребенком темы, изученные на уроках по выбранному модулю учебного курса?» от 62 до 100% (в разных школах) родителей ответили утвердительно.
Модуль «Основы светской этики» выбрали 42% родителей, «Основы православной культуры» 30%, «Основы мировых религиозных культур» 18%, «Основы исламской культуры» 9%, «Основы буддийской культуры» 1%, «Основы иудейской культуры» менее 1%.
В 2010 году к изучению курса ОРКСЭ приступили 242 902 обучающихся четвертого класса в 9980 общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, что составило 95% от всех четвероклассников в «экспериментальных» регионах.
В сентябре в Йошкар-Оле прошло заседание Межведомственного координационного совета (МКС), посвященное итогам проведения эксперимента и оценке готовности региональных систем образования к введению в школах с 2012 года курса ОРКСЭ. Предлагаем читателям материалы доклада Минобрнауки РФ, подготовленные к заседанию.
Автор: 25.10.2011 12:11
Эксперимент ОРКСЭ: итоги и перспективы
Важно не количество знаний, а качество их. Лев Толстой
Эксперимент ОРКСЭ: итоги и перспективы — Интернет-издание «Просвещение»
